如何运用思维导图进行小学英语单元整体基础教育？(附案例展示）

法则、分野 ，校内在除此以外语概要堂上继续做作者、解释、序文忆，除此以外语概要后继续做大量的练兼修题，然后在口试中的检查和努力讲授兼修敏感度，然而这种方式则相当合理语种努力讲授兼修的全反复。

徒团在语种方中的应当主动转变女角，因此来龙去脉将理适度导示意图融入小讲授的现代英语除此以外语概要堂模组成员整体而言其设计中的 ，利用理适度导示意图启动时校内的已有基本知识 ，试图校内出发点基本知识网络服务 ，并且使校内尽最大可能起着主观能动，培育其探究理适度的并能。

为了很难让理适度导示意图显然服务于小讲授的现代英语模组成员授除此以外语概要，来龙去脉在备除此以外语概要的时候认真继续够备用书从大模组成员出有发 ，检视整个模组成员的语种并能、文解构理智、情感心态、价值观念。比如港台原旧作 朗文用书LongmanEnglishWorld 2B第一模组成员tasteit,第一除此以外语概要yummysnacks,第二除此以外语概要makingfood。

模组成员远距离设置 ：

（1）基本知识远距离：进食辞汇（空集/可定义、香味形态学、食材形态学），辞汇组成员（Does...like...?/There be..../Is thereany...?)。

(2)文解构理智： 西方饮食文解构和必将的差异。

（3）情感心态：引领校内徒养健康的饮食兼修惯。

（4）价值观念：乐于助人，愿意倾听。（示意图1）

示意图1 理适度导示意图——模组成员授除此以外语概要远距离

2.科讲授修正模组成员的依次和概要紧密相结合

徒团要多努力讲授兼修，努力大幅提高自己的授除此以外语概要低水平，吃透用书，确切的洞察除此以外语概要与除此以外语概要密切间的关系、模组成员与 模组成员密切间的关系的关联，以及 每个模组成员的主旨和远距离。徒 团根据校内的实际情况，对模组成员概要来进行剪裁。修正的目的在于激发校内愈来愈多的求知逼，使基本知识愈来愈较爆冷连贯适度和完整适度，使其愈来愈合理校内的认知特点、感兴趣、并能消费，以及愈来愈加人适度化校内的实际生活，最终让除此以外语概要堂愈来愈加生机盎然，事半功倍。

（1）模组成员除此以外 ，模组成员与模组成员密切间的关系的理适度导示意图 ：模组成员密切间的关系有关联的话题 ，徒团在备除此以外语概要时可以 精心其设计 ，时序 、缜密的将模组成员除此以外语概要程来进行二次修正 。比如华东团范大学旧作三年级起点三年级上册第一模组成员是Hello，关于台辞汇，可以和第五模组成员的My things相结合一起 ，接下来可以链接第 四模组成员的Myfamily,日后到第二模组成员的Myfriends,就此是第三模组成员的Playingtogether。整本用书授除此以外语概要结束到子系统化知识阶段适度是第六模组成员的Review。让理适度导示意图来找来, 使其可视解构 。（示意图2）

示意图2 理适度导示意图——模组成员与模组成员密切间的关系（校内周静妍素描）

由示意图2可见， 以第一模组成员的“我”为出有发点（主干）， 然后依次进行时（枝干）“我的除此以外面”、“我的家庭主妇”、我的朋友们”、日后到“两兄弟玩耍”。每一个枝干上的枝叶都是我们必须去仅靠的重关键因素问题、辞汇和辞汇组成员，从而实现口头的现代英语小试题。这样一来，理适度导示意图试图徒团和校内并能检视模组成员密切间的关系的关联，试图校内组织一起相当完整的基本知识框架，有效利用理适度导示意图让校内找寻努力讲授兼修语义，重取而代之启动时了校内认知的兴奋点、取而代之知的探求逼，让的现代英语努力讲授兼修显然的从语种基本知识努力讲授兼修转换为讲授科素养的大幅提高。

（2）模组成员内，除此以外语概要与除此以外语概要密切间的关系的理适度导示意图：徒团在备除此以外语概要之前一定是备用书，洞察每个模组成员的主旨是什么，从而来进行模组成员紧密相结合，确切必须校内大幅提高的远距离，日后逆向其设计授除此以外语概要举办活动，那么就可以通过理适度导示意图将其概要来进行阐释和紧密相结合。示意图3为港台原旧作朗文用书Long man English World 2B 第一模组成员taste it， 其交融了第一除此以外语概要Yummy snacks和第二除此以外语概要making food。（示意图3）

示意图3 理适度导示意图---除此以外语概要与除此以外语概要密切间的关系（校内李芷彤素描)

理适度导示意图让授除此以外语概要远距离愈来愈较爆冷简而言之和针对适度，让校内对于模组成员整体而言远距离愈来愈“有迹可循”，理适度导示意图让除此以外语概要程模组成员无论是模组成员除此以外（模组成员对模组成员 ）、模组成员内（除此以外语概要对除此以外语概要密切间的关系 ）都可以按照校内 自己的理适度语义校订出有最简单自己的理适度导示意图，促使试图校内把比如说的用书讲授出有不一样的难未尝。

（三）应用领域理适度导示意图方式则

荷兰人格讲授家瑞德·博赞在研究工作神经元的勇气和意念反复中的，断定以达·贝蒂为代表的诸多影视界奇才双手稿中的常用了许多引领辞汇、代号、连线和示意图画。他回应来进行了研究工作和阐释，让“差校内”并能变为“好校内”。比如说，根据陈鹄在《耆旧续尝》中的对于苏轼“三抄《汉书》”的序文载，我们国家的奇才比如说在常用此方式则。

基于理适度导示意图的当前定义和本质，其相当合理神经元理适度特点，可以为小校内的的现代英语努力讲授兼修备有很大的试图。标签有关联的所有辞汇，校内的序文忆敏感度很差。通过理适度导示意图，徒团可以试图校内愈来愈好地来进行基本知识阐释，过渡到层次解构基本知识网络服务，当必须所含某一基本知识点时，校内会立刻回忆它所在的基本知识网络服务，进而所含其相关联的基本知识。

从校内努力讲授兼修一年级总括开始，来龙去脉设法用理适度导示意图试图其来进行整体而言貌似序文忆，比如给出有字辞汇pen， 有的校内会貌似到school things， 从而均匀分布出有讲授具字辞汇pencil/eraser/ruler…; 有的校内会貌似到“I he a pen.”除此以外语概要堂就视为了问答节目会，“Do you he a pen?”“Yes,I do.”“Do you like your pen? Why?”

“Becauseit is beautiful./Because it is a birthday present from my mom. /…”;也有校内直接进行时“说是主人公”,继而还有“主人公续说是”。利用理适度导示意图进行时的除此以外语概要堂举办活动，试图校内在除此以外语概要堂上聚焦“不行、说是、序文、练”，并内解构，让每个校内都能带入出有自己的一套貌似序文忆框架，也是校内今后“敢于说是”和“很难读到”的试金石。

（四）理适度导示意图在小讲授的现代英语授除此以外语概要中的的方

1.取而代之授除此以外语概要理适度导示意图方式则继续处理方式

一堂除此以外语概要好不好，校内的编码器有远胜发言权。以上述提到的yummy snacks这一除此以外语概要为例,重点辞汇是各种进食，而这些进食分别又分成了酸 、辣、韦斯、辣；同时2个校内Jane和Ken, 出有现第二人称“she/he/they”，用“Does…like…?”的辞汇组成员提问,除了要正确说道出有

(1) “Yes,she/he dose.”

(2)“No,she/he doesn’t.”

还要描读到出有诱因,来到了进食形态学 。 比如问Jane喜好葡萄干吗？说道她喜好，诱因则是因为她喜好辣食；反之，她不喜好， 是因为太辣了,引出有副辞汇too在句中的辞汇句特别爆冷调；同时这样的问法还可以相互交换,比如,问 Ken喜好韦斯的进食吗？肯定说道后, 诱因是因为他喜好potato chips（因为薯片是韦斯的）；也就是说,否定说道后，他不喜好的诱因则是他喜好酸的进食。对于三年级校内来说是,光是辞汇和辞汇组成员就是如此之大的讯息量，如果徒团不很难较好地试图校内确切地剪裁出有重关键因素问题，那么校内会相当苦恼，特别是的现代英语努力讲授兼修不敏感适度的校内群体，懵懵懂懂一个模组成员就讲授完了。因此来龙去脉仅靠理适度导示意图的方式则,将本除此以外语概要的基本知识重关键因素问题来进行了剪裁。（示意图4～示意图6）

示意图4 理适度导示意图——取而代之授除此以外语概要子系统化旧作（校内赵奕然素描)

示意图5 理适度导示意图——取而代之授除此以外语概要扩大旧作（校内周静妍素描）

示意图6 理适度导示意图——取而代之授除此以外语概要媒体扩大旧作（校内黄梓宸素描）

我们可以从校内的理适度导示意图确切地看到基本知识点拆分，最子系统化的拆分就是snack点心包内含了哪些，这一小是重点辞汇。其次是对重点辞汇组成员对剪裁“Does he/she…?”

“Yes,he /shedose./No,he/shedoesn’t.”并讲出有诱因。而并能爆冷的校内，可以将snack来进行空集和可定义字辞汇形态学，也能在说道不喜好的语句中的将too突出有。还有校内在除此以外语概要后日后次来进行基本知识紧密相结合，相结合机器制示意图来进行了基本知识扩大，加上了自己的解释，将书本基本知识变为了自己的基本知识储备。（示意图7）

示意图7 理适度导示意图——学兼修者授除此以外语概要（校内余佳璐素描）

古人云：得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。比如的现代英语学兼修者，深入努力讲授兼修、序文忆和解释，作为小讲授的现代英语除此以外语概要堂的关键因素问题，如果不仅靠好的方式则,对小校内来说是堪比见天,而理适度导示意图可以很差的试图徒团进行时这个艰巨的努力讲授兼修训练任务。

理适度导示意图继续处理方式如下：

第一步：点击文章，确切该文章体裁（fiction/non-fiction),拆分框架内部结构 ；（fiction,主人公分作两 个章节)

第二步 ：所含当前标签将当前标签密切间的关系的间的关系剪裁确切 ，比如说它们是单项 、并列 、融为一体、因果间的关系；

（1）“What’s for dinner? “有冰淇淋吗？有鸡肉吗？有冰淇淋吗？都很难！只有一个冰淇淋 、两个柠檬、三个葡萄干。

（2）小女孩想到了好设法，那就是 share。在示意图中的可以看 到所有的讯息都能找寻相异的示意图片，两个西红柿、一些蘑菇、一些柠檬、三个葡萄干以及一个冰淇淋 。)

第三步：在重点、抽象、易未尝、难解释的地方意味着反之亦然示意图形，从而过渡到示意趣味的作者型式。(Too sweet? Too salty?—No!—just perfect!—It’s good to hare and work together.)

2.子系统化知识阶段适度理适度导示意图方式则继续处理方式

努力讲授兼修的高于境界是studyless,learn more，即讲授得少，会得多。或许这是每个讲授者的终极幸福。那么平时除此以外语概要堂上的基本知识点要求仅靠,邻近地区口试校内则必须把这些已仅靠的基本知识点联接一起,过渡到一个保证了适度的基本知识内部结构。而 基本知识内部结构就都是一张城市地示意图,把碎片解构的基本知识点拼成一块完整的理适度导示意图,利用理适度导示意图可以高效地把分散的基本知识点连成线,结成网, 使基本知识很难有机地交融在两兄弟,愈来愈加子系统解构、有序解构、紧密相结合解构,在神经元中的过渡到一张基本知识的导航示意图。利用理适度导示意图素描口试子系统化知识初稿，最关键因素的一点就是很难带入适度地彻底为了让。

首先，通读子系统化知识表的概要,利用整体而言适度理适度,将初稿中的给出有的讯息来进行列于紧密相结合,在脑中的看出整体而言框架构思。 第二步，逐一提炼每个一小的标签,添加每个一小的细节概要,用几何图形把标签密切间的关系的语义间的关系剪裁确切并再现出有来。 就此为理适度导示意图上色，在上色的反复中的，校内可以对考场来进行二次简介,加深印象,在回忆不一起的和常考的重点讯息道旁利用示意图形语种,例如插示意图、代码、下标等来进行反之亦然的标明, 突出有重点,便于解释序文忆。当然这个反复对小校内来说是中期是相当紧迫的,徒团必须自身努力讲授兼修,从而监督校内如何利用理适度导示意图。（示意图8）

示意图8 理适度导示意图——华东团范大学三上子系统化知识初稿（校内李雨晨素描)

3.家校有一子阶段适度理适度导示意图方式则继续处理方式

校内的努力讲授兼修即便如此必须家庭主妇的配合,家校有一子才意味著大幅提高理想的授除此以外语概要高度,所以来龙去脉要求对学生也要与时俱进，努力大幅提高自己的努力讲授兼修并能和理适度导示意图的利用。其中的歪题分析于校内而言相当重要，而理适度导示意图则可以徒对学生试图校内“善分析”。把正确摘要，找寻其中的的 有序，“歪题分析”很难改变校内对正确的心态,而对待歪题的心态就是减少歪题的关键因素。一个正确就是一个努力讲授兼修的盲点，因此对待正确一定要大力认真，否则它依然会反复经常发生。那么如何有效利用理适度导示意图有效校订歪题呢？

（1 ）找寻歪题，对歪题来进行列于 ，找寻歪题的型式（序文歪，是提高校内阐释阐释并能的反复 。这个节目会的关键因素问题在于持之以恒地抄题）。

（2）分析歪题诱因，见微知类、举一反三（表达方式则不清、不会排序短文关键因素字、注意力不集中的、不 会常用内部结构搭配、无简明思路等。歪题之所以歪，必然相异着自身某一项基本知识、并能或者精神状态的缺失 ）。

（3 ）理适度阐释彻底解决方式则（大同小异 、抄题概要 、序文歪时机、改歪时机是锤炼校内稳定起着并能的反复、彻底解决“会”的问题、看到会继续做的短文不出有歪、看到继续做过的题目不出有歪 ）。

（4 ）值得注意 ，落到实处（基本知识适度 、审题、方式则、人格、示范 ）。

三

结束语

本文主要阐释在小讲授的现代英语努力讲授兼修应用领域理适度导示意图方式则在除此以外语概要堂中期，除此以外语概要堂授除此以外语概要反复中的和除此以外语概要后子系统化知识中的，既合理校内自我个体解构的理适度语义，又可以试图其序文忆和解释的现代英语除此以外语概要堂的努力讲授兼修概要。 除此以外语概要堂中期，徒团的理适度导示意图是徒团备除此以外语概要的一把利剑，试图徒团时序积极开展文化徒育举办活动，扩大文化徒育理适度边际。除此以外语概要堂授除此以外语概要中的，理适度导示意图试图校内将模组成员与模组成员密切间的关系有效链接，除此以外语概要与除此以外语概要密切间的关系组织一起连系，显然大幅提高以点带面的努力讲授兼修敏感度。除此以外语概要后子系统化知识中的，理适度导示意图愈来愈是增大了校内子系统化知识校订难度， 框架适度的理适度内部结构让子系统化知识愈来愈具缜密适度和语义适度，同时也让无从下双手的对学生找寻了自己的“ 用武之地”，体会到“搭把双手”的家校有一子。

总而言之， 理适度导示意图作为的现代英语模组成员努力讲授兼修的高明抓双手，作为徒团监督授除此以外语概要的好帮双手，作为校内的现代英语努力讲授兼修的小导团，作为家校有一子的好形式都是引以为傲的。努力讲授兼修的现代英语的柏油路其实相当很难，而讲授好的现代英语的柏油路愈来愈是充满匍匐，作为徒团必须挖出有愈来愈多的“枪械”，试图校内扫除妨碍，快乐高效的努力讲授兼修。

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